A continuación le daremos a conocer algunos libros que ocupamos para la realización de este hermoso blog, a su vez le daremos una breve síntesis de lo que trata cada uno.
DÉFICIT ATENCIONAL
"ESTRATEGIAS PARA EL
DIAGNÓSTICO Y LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA"
MABEL CONDEMARÍN
MARÍA ELENA GOROSTEGUI
NEVA MILICIC
Libro póstumo de la
reconocida profesora e investigadora chilena Mabel Condemarín, que
junto a Milicic y Gorostegui tratan la búsqueda de formas
alternativas para que los niños con déficit atencional logren sus
fines.
En el prólogo Milicic
deja en vista que el afán del libro es estar junto al grupo de niños
más vulnerables dentro del sistema educativo.
Esta obra cuenta con diez
capítulos en donde las autoras abarcan la etiología, pronósticos,
evaluación, problemas asociados el manejo de este trastorno- TDAH-
además le dan un espacio al tratamiento desde el enfoque familiar.
Dentro de las la etiología encontremos diversos autores que proponen
diferentes teorías acerca del por qué y cómo del déficit
atencional y como este concepto se ha ido estudiando a través los
años gracias a los nuevos estudios que permite la medicina actual.
Para las autoras, el
Déficit Atencional con Hiperactividad constituye uno de los
trastornos del desarrollo más importante dentro de los problemas que
afectan a los niños en sus relaciones con su entorno familiar,
social y escolar. Es por eso que cada niño que sufra este trastorno
es un mundo, cada uno diferente, por lo que se necesitan diversas
alternativas para que estos logren sus fines, se adapten a la
sociedad y sean mejor entendidos.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
JEAN GROSS
PERSPECTIVAS ACTUALES SOBRE LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las definiciones no son fáciles. Es
difícil precisar quién tiene necesidades y aún lo es más
determinar quién tiene la responsabilidad de satisfacerlas. El
marco legislativo aborda esta cuestión; su intención (salvaguardar
los derechos de los niños) es admirable aunque, por centrarse en la
identificación de determinados niños con “NECESIDADES”, que
otros no tienen y en su satisfacción, corre el riesgo de la
atención de otros problemas igualmente apremiantes.
NECESIDADES ESPECIALES EN RELACIÓN CON
LA LECTURA
Sin destrezas lectoras - tanto en
el nivel mecánico de descodificación como en el superior de
comprensión – los niños van retrasándose cada vez más, y con
mucho perjuicio, en el transcurso de su andadura escolar. Es posible
prevenirlo; hay gran cantidad de escuelas y de maestros con un
compromiso tan fuerte con el derecho del niño a leer y tal confianza
en su capacidad docente que casi no se oye hablar de fracasos en la
lectura.
LA NECESIDAD DE SOBREAPRENDER
Una dificultad común los niños con
necesidades especiales es que la enseñanza pueda presentarles un
nuevo concepto o idea, y pase a otra cosa antes de que ellos hayan
tenido ocasión de dominar con soltura y de forma automática la
nueva destreza. En matemáticas, donde, con frecuencia, el
aprendizaje es secuencial y un concepto o destreza se basa en otros
anteriores, esto es particularmente perjudicial. Significa que el
fracaso en matemáticas sea, a menudo, acumulativo, provoca
frustración e irritación en maestros y padres, que no entienden por
qué en un primer momento, parece que el niño ha comprendido algo,
pero lo olvida a los pocos días o semanas.
NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
"Como enfrentrar el trabajo en el aula"
GABRIELA LUCCHINI D.
La teoría que se
baso fue en:
*Conociendo
la realidad.
*La
encuesta ENEE.
*Orientaciones
para el apoyo a niños con déficit atencional.
*Consideraciones
especiales para apoyar a los niños con problemas específicos de
aprendizaje.
*Orientaciones
específicas para el trabajo con niños con problemas intelectuales.
*Orientaciones
específicas para apoyar a los niños con problemas de lenguaje.
*Consideraciones
generales y las adaptaciones curriculares como estrategia de
respuesta a la realidad.
¿Qué es el lenguaje?
Desde una perspectiva
neurobiológica el lenguaje es una función cortical superior
(depende orgánicamente de la corteza cerebral), que a su vez se
relaciona con múltiples otras habilidades relaciona, por ejemplo,
estrechamente con percepción, memoria, pensamiento, motricidad etc. (Cap. 7.2 apoyo
conceptual. 7.2.1)
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